陈士磊
(青岛滨海学院，山东 青岛 266555)
2020年5月教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中指出，全面推进高校课程思政建设是深入贯彻习近平关于教育的重要论述和全国教育大会精神、落实立德树人根本任务的战略举措，高校要深化教育教学改革，充分挖掘各类课程思想政治资源，全面提高人才培养质量。中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》提出，要把思想政治教育贯穿人才培养体系,全面推进高校课程思政建设,发挥好每门课程的育人作用,提高高校人才培养质量。
高校的课堂一般包括第一、第二和第三课堂，教师包括专业课教师和公共课教师。第一课堂是指在教室内授课，第二课堂是除了第一课堂外的校内活动，第三课堂主要是校外的实践活动和网络课堂。专业课教师是具有专业技能和理论知识的教师，公共课教师主要讲授公共课程。
1.1 三师
三师从能力的角度看是具有专业能力、实践能力和职业规划能力的人。本文中的“三师”主要是指专业课教师，公共课教师以及企业行业教师，具体是由具有专业技能和企业行业指导能力的专业课教师和公共课教师组成。[1]
1.2 三堂
第一课堂是教师根据教学大纲在规定时间固定地点进行的授课。大部分第一课堂是关于理论的讲述，主要作用是对学生智力的开发，第一课堂的教学质量对教学目标能否实现起基础的作用。
第二课堂是除了第一课堂以外的校内实践活动，包括学生社团、专业竞赛、创业项目、宿舍文化、班级文化等。[2]第二课堂是思政教育的主阵地，学校和教师要有计划、有组织地开展第二课堂活动，第二课堂活动主要是以学生自发性为主，能充分发挥学生的自主能动性以及创意思维。在学生情操培养、德育教育、人格素养、能力提升等方面起到非常重要的作用。
第三课堂主要是第一、第二课堂之外的课堂，本文所指的第三课堂主要是指校外实践以及网络课堂。第三课堂作为第一、第二课堂的有益补充，既有第一课堂的特点又兼具第二课堂的特点，在学生德育教育方发挥重要作用。
2.1 课程简介
“电商美工设计”课程是青岛滨海学院电子商务专业的一门核心课程，是培养电子商务应用型人才的一门重要的课程，为其他后续的课程奠定基础。该课程的知识目标是能说出美工前沿知识，描述图像修饰、通道、路径、蒙版等基本制作方法，比较不同色彩的应用情景，运用平面设计方法与视觉引流理论解决电商美工设计问题。能力目标是欣赏分析典型案例，用创意去解决电商美工设计中视觉引流的问题，独立进行美工设计与制作以此激发和培养艺术创作能力。素质目标是养成严谨的工作态度和实事求是的工作作风，提升开放的逻辑思维能力，培养职业素养和工匠精神，开展团队合作的同时提升自我价值。
2.2 存在的问题
“电商美工设计”的授课对象为大一的新生，新生面临从以高中教师教学为中心向以学生学习为中心的教学转变。大一新生的计算机应用能力参差不齐，有热情但缺少审美意识，缺乏创新思维和创新能力。学生自主学习能力较弱，自驱力不足，缺少主动学习的动机，课程内容方面和前沿技术结合度不够，提升学生高阶性学习能力不足，课程内容和思政内容的融合性不强，学生德育的培养有待提升。
2.3 课程改革思路
通过对“电商美工设计”课程存在的问题进行分析总结，提出“三师三堂”视域下“1中心2主线4融合”的课程思政模式，[3]即以学生发展为中心，以专业课教师和思政课教师为主线，通过课政融合、专创融合、技艺融合、赛证融合等方法实现“三全“育人。
2.3.1 通过重塑教学内容提升学生知识的深度和广度
在育人大纲和教材选用上，既注重课程内容的全面、系统、深入及前沿性，又注重将思政元素与育人目标进行有机结合。教学内容方面采用多学科交叉融合的思想，在已有内容的基础上加入传播学知识、视觉学知识以及心理学知识。“互联网+”环境下网络传播的速度以及传播的效果显而易见，因此加入传播学相关知识能更好地宣传电商企业产品。网络店铺的运营以店铺转化为主，通过加入心理学知识以及视觉学知识，在进行店铺产品设计时充分考虑消费者的心理，能更好抓住消费者，实现电商企业产品的销售。
2.3.2 通过革新教学方式以及重建实训空间提升学生的创新能力
改变传统的教学方式采用混合式教学方式，有效利用学生碎片化时间，通过课前导学、课中答疑、课后提升的方式进行教学。重建实训空间，鼓励学生在学习中发现问题、解决问题，树立以技术创新带动产业发展的观念；
鼓励学生参加专业竞赛，开展创新创业实践，提高自身的综合能力。在学生实践过程中，以企业真实案例为导向，以专业教师和企业导师共同指导，尊重学生个性差异，选取案例中不同模块进行制作，小组合作完成，通过真实项目的引入提升学生的小组合作能力以及创新意识。
2.3.3 通过课程思政的融入提升学生德育素养
在授课过程中通过思政元素的引入，以美育人，将产品设计与中华传统文化相结合，运用传播学以及视觉学理论，启发学生综合运用颜色、布局、形态设计富含文化底蕴以及视觉享受的产品。培养学生传承中华传统文化和创造美的能力。以德树人，培养学生家国情怀和使命感，课程中将工匠精神、诚实守信等品质融入学生的理论知识讲解以及实践操作，[4]培养学生创新意识、合作意识以及艺术修养。激发学生的创新创业热情与勇于担当的价值观和社会责任感。
2.3.4 通过改革评价机制提升学生整体素质
改革评价机制，从单一的评价改为全方位、多元化评价，不单纯看分数，要根据学生设计作品的创意、团队合作能力、创新能力、竞赛成绩、参与项目的成果等，促使学生向应用型、创新型方向发展，在参与企业项目中收获经验和成果，也是学生能持续主动学习，最强大的内在驱动力。
3.1 “电商美工设计”课程思政育人目标
3.1.1 以美育人，将作品所蕴含的艺术美和中华传统文化融入产品设计
将“美学设计”和“中华优秀传统文化”融入产品设计中，运用平面设计理论、视觉传达理论，启发学生综合运用色彩、构图和美学设计富含文化底蕴以及视觉享受的艺术作品，以美育人，培养学生继承和发扬中华优秀传统文化的能力。
3.1.2 以德树人，培养学生家国情怀和工匠精神
课程中贯穿中国科学家刻苦攻关、艰苦奋斗为了国家荣誉不断努力的爱国案例，激发学生的爱国热情以及大国工匠精神。
3.1.3 多学科交叉，提升学生实践能力
采用交叉学科知识点网络教学设计，培养学生多学科交叉思想，使他们能够运用多学科交叉思维进行学科竞赛以及开展真实项目，培养“德智美”全方位发展的创新实践型人才。
3.2 “电商美工设计”课程思政设计
3.2.1 挖掘思政元素，树立全方位育人理念
课程教学团队以教材内容为载体，结合电商美工设计工作职责、岗位要求以及学情分析，全面、深挖课程思政元素，将不忘初心、牢记使命时代主题贯穿始终。在教学中，强化法律意识，加强劳动教育，培育学生精益求精的工匠精神。运用优秀传统文化，提升学生的综合素质和道德修养，增强民族自豪感和爱国主义精神。“电商美工设计”重构了 8个课程项目，采用思政贯穿全过程，以“培养学生爱国精神和工匠精神”领航，引导学生进行电商美工设计，具体思政元素如表1所示。
3.2.2 课堂传授，改变教学方法，拓宽思政融入深度和广度
在教学方法方面改变传统的授课方式，增加了小组探究法、案例驱动法、直观演示法等教学方法。学习通网站中增加了思政空间，收集大量视频和大量图文的课程思政资源供学生学习和上课使用。在案例选取方面，尽量选取传承中国优秀传统文化的案例，通过对典型案例分析，让学生感受传统文化的魅力，从传统文化中增强民族自豪感，树立文化自信。
3.3 第一课堂：挖掘思政元素，以课程知识点引入思政案例
3.3.1 以爱国主义为主题的核心价值观教育
第一课堂中专业课教师利用疫情防控为主题进行设计，在讲解的过程中融入爱国主义理念，在理论学习阶段结合平面设计学理论融入中国红的理念，同时结合传播学知识撰写文案，提升学生的动手操作能力以及核心价值观教育，思政课教师通过讲述中国历史故事让学生了解今天的幸福生活来之不易、要珍惜当下，培养学生的爱国主义精神。
表1 “电商美工设计”思政元素
3.3.2 以传统文化为主题的家国情怀
第一课堂中专业课教师利用传统节日海报作为典型案例进行知识的讲解，在讲授过程中融入传统文化的理念。在理论学习阶段，教师精心传授在制作海报时需要的基础理论，目前国内外相关技术的发展前沿，海报制作的基本要领、具体的操作流程，提升作品艺术设计感和学生的艺术修养，突出优秀传统文化的作用，聚焦正能量，精心提炼主题，并融入产品设计中，提升学生的家国情怀。公共课教师结合辩证思维理论分析传统文化，继承和发扬传统文化的同时要注意新时期传统文化的特点，提升学生的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，树立正确的三观。通过优秀的作品，讲好传统故事，传播中国声音。
3.3.3 以诚实守信为主题的工匠精神的培养
依托店铺装修的典型案例，结合目前淘宝直播等流行的新媒体形式，专业课教师在讲授知识的同时让学生谨记作为一个当代大学生应该以诚实守信为原则，在进行店铺装修时不搞虚假宣传、虚假链接，在进行产品设计时要精益求精，通过店铺装修产品设计的学习，让学生了解店铺装修的重要性以及做人要诚实守信的品质。公共课教师可以从航天精神、两弹一星等案例同时结合历史上著名的科学实例，培养学生的工匠精神。
3.4 第二课堂：知行合一，搭建思政内化平台
在第二课堂中，要充分发挥专业课教师的企业导师职能，把企业真实的案例引入第二课堂，在融入的过程中，企业文化会对学生的精神素养产生影响。因此在选择企业的时候要进行甄别，“电商美工设计”团队以“青岛红色文化”和“校园文化”为主题，用优秀的青岛红色文化和企业文化，以创意海报、产品设计、标志制作、网页设计等为载体，在实践的过程中，让学生体会企业对职员的素养要求，形成爱岗敬业、团队合作的品质。在以校园文化为主题的活动中，让学生了解学校的创业历史，珍惜当下的校园生活，增强爱校的责任感。
公益项目引入第二课堂，当前旅游业迅速发展，青岛的民宿发展迅速，把青岛民宿引入第二课堂，让学生进行为民宿代言、设计民宿标识等，以实际行动支持新农村建设。在制作民宿项目时，思政课教师要引导学生尊重自然规律，忠于客观事实，把当地的人文特色地理环境融入到项目制作。
借助各级各类大赛，以赛促教，赛证融通，专业课教师指导学生参加大赛，一方面引导学生把所学理论知识转化为成果，另一方面通过参赛增强团队意识，提升艺术素养，以视觉语言符号传播中国力量。同时，参加企业命题的赛事可以激发学生的创作热情，借用企业赛事提升学生的创新思维和创新能力。
3.5 第三课堂：内化知识，提升艺术素养
第三课堂主要是校外实践以及网络课堂，校外实践主要是学生的假期实践和毕业前的实习。假期实践可以布置作业让学生为社区环境出一份力，制作宣传海报，例如：制作垃圾分类海报，学生利用所学的知识进行色彩搭配，运用平面设计知识以及传播学知识传递环境意识，让学生在制作过程中体会生态文明的重要性。
目前，网络课堂资源很丰富，教师要指导学生学会辨别真伪、抵御不良信息的影响。借助网络资源进行“电商美工设计”课程网络课堂的具体应用，包括智慧树在线平台的相关课程、店铺装修的案例赏析、海报的制作分析等。
以“电商美工设计”第五章第二节店铺装修为例，介绍“三师三堂”“1中心2主线4融合”“电商美工设计”课程思政的具体应用。
4.1 课堂定位
本次课程利用所学的知识进行店铺主图的制作，与前一次课程“图片布局”形成联动，帮助学生树立“大局”观念，因为不同的主图制作根据商品的特点图片的布局不是一概而论的，因此本节课成为培养学生团队合作以及创新思维能力的重要窗口。
4.2 设计思路
4.2.1 设置明确、逐层进阶的分层教学目标
通过智慧树在线课程自学和参考资料的辅助，熟练掌握主图的制作原则，培养基本应用能力，达到“记忆”“理解”等基本目标。
教师通过设置主图判断题目考查学生自学能力以及知识应用能力，提升学生利用所学知识分析问题能力和综合应用能力，达到“应用”“分析”等高阶目标。
通过让学生小组设计主图，并进行现场演示，提升设计分析能力、团队合作能力和综合素质，达到“评价”“创造”等更高阶目标。
4.2.2 重构课程内容，构建学生主体的教学模式
根据教学目标，精选教材内容和辅助资源，补充视觉引流技术和相关知识，[5]通过典型案例分析让学生了解在主图制作过程中视觉引流的重要性。同时加入中国传统文化的相关思政元素，对学生进行价值观的引导，实现立德树人润物无声。
课前：通过观看在线课程视频以及参考自学单查询资料，让学生充分了解店铺中主图的重要性以激发学习动力。
课中：教师通过提问、案例分析、小组探究等方式进行重难点的讲解，并根据小组给定具体任务，完成具有挑战性的设计性实验。
课后：根据教师的评价结果进行主图的完善，促进知识内化。
4.2.3 设置个性化的自我参照标准和达成性评价指标体系
充分考虑学生个性差异，利用信息化手段，设置多维度的评价体系，通过小组互评、师生互评等方式，激发学生更大的内驱力，同时教师可以通过该指标查看学习效果，及时对教学进行调整。
4.3 具体实施
4.3.1 课前有效利用网络课堂
课前让学生根据导学单学习相关的理论，提升学生的自主学习意识(如表2所示)。
表2 课前教学设计
4.3.2 课中集中答疑
以典型作品为例，教师通过分析店铺主图制作的技巧以及所用到的知识点，引导学生传承优秀传统文化“孝”的理念，所用到的知识点包括：分析消费者心理需求，并遵循图片设计的原则，主题卖点简洁精确、构图合理、具有吸引力；
组合与编辑素材，包括素材的添加、素材叠放顺序的设置、素材位置与大小的调整，以及素材投影的制作；
编辑文本，包括文本字体、颜色、大小的搭配组合。
上述案例所融入的思政内容包括：在主图设计方面要引导学生遵守美工的规范杜绝虚假宣传、虚假链接。在小组实践方面通过小组讨论增强学生团队合作能力；
安全方面，树立安全防范意识，从自我做起；
性能方面，多学知识，技多不压身；
科技方面，树立“科技强国”的理念。在小组互评阶段，引导学生树立“三人行必有我师”的理念，学会借鉴他人经验取长补短。
4.3.3 课后内化知识
针对本节课的内容可以参考网络课堂进行典型案例的赏析，从创新性、艺术性、技术性和科学性等方面分析案例，通过第三课堂来进一步提升学生的艺术赏析能力。
通过在“电商美工设计”课程中应用“三师三堂”“1中心2主线4融合”的思政模式，为电商专业在培养电商美工技术人才方面提供了保障，电商美工技术人才创造美观的电商产品页面，增强电商产品对于消费者的吸引力，从而促进产品销售。电商美工技术人才利用所学的专业知识以及艺术素养帮助电商企业设计产品外观以及营销海报，提升优化电商产品的营销效果，打造电商企业的品牌。
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